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劳动教育与幼儿生活融为一体的原因，劳动教育与幼儿生活融为一体的案例？
admin2024-07-11人已围观
劳动教养是幼儿园教育的重要组成部分。
与成人可以通过劳动创造精神和物质财富不同，对幼儿的劳动教育更要关注劳动过程，关注劳动感情态度的萌发和综合全面的发展。
那么，如何激发幼儿参加劳动的兴趣，培养良好的劳动态度和习惯，体验劳动产生的自我效能感呢？ 我们把劳动教育纳入日常生活，开展了一些粗浅的尝试。
劳动教育与德智体美的发展相互呼应
幼儿的学习与发展是整体性、综合性的，劳动教育与德、智、体、美的发展相互呼应，密不可分。
德——在服务集体的劳动中形成良好的品质。
在游戏活动中，幼儿分工合作，在整理玩具材料的生活活动中，负责照料动植物、打扫卫生、整理床铺，每个幼儿都有机会，参加班级劳动。
在这个过程中，他们的集体意识逐渐萌发，自立能力不断提高，形成了自主自立、友爱互助的良好品德。
智——在具有一定挑战的劳动中发展思维能力。
劳动不仅有动作的参与，还有思维的挑战。
工郑和作的顺序和技术是在具体的活动中学习和培养出来的。
例如，在清理室外建筑区积木时，比赛中看到幼儿谁的小车里有很多积木，引发了对如何合理利用小车空间、巧妙安排积木摆放的思考，极大地挑战了幼儿的思维能力。
身体——在适度强度的劳动中提高身体素质。
不同强度的劳动，促进了幼儿动作协调能力和大小肌肉的发展。
剥毛豆、切水果，如果说是在锻炼精细的动作发展，那么搬户外木梯、用小铁锹种菜，就是在锻炼巨大的肌肉运动能力。
完成一项劳动的时间，往往是几分钟到几十分钟。 在这个过程中，幼儿的体力会发展，耐力、意志的质量也会提高。
美——在不同类型的劳动中感受不同意义的美。
不同的花草、水果、蔬菜、植物有独特的生长方式，不同的季节开放不同的生命形态。
在栽培活动中，幼儿体验的不仅仅是简单的劳作，更是在大自然的四季变幻中感受生命的神奇与绚烂，发现大自然的美丽。
而且，在收拾东西的时候，幼儿可以感受到清洁有序的秩序之美。
劳动教养的内容来源于幼儿的实际生活
我们园的劳动教养遵循三个原则。 来源于生活，通过生活，回到生活。 即劳动教养的内容来源于幼儿的实际生活，通过具体的生活活动作为实施的途径，最终服务于幼儿的生活，旨在提高幼儿的生活能力。
就对象而言，可以分为自我服务和对他人的服务。
劳动场所可以分为班内劳动、专用会场劳动、室外劳动。
内容可分为生活自理活动、班级值班活动、栽培饲养活动、公共管理活动。
一是自主饮食。
我园一餐两点，给幼儿自我服务的机会。
拿点心的时候，不同年龄的幼儿会根据不同等级的标志来拿点心。
午饭时，值班学生承担餐前餐后的整理工作，中班幼儿自己吃饭，小班幼儿自己吃饭。
中、年长的幼儿每两周在菜馆做点心。 菜馆里通常有10种点心的制作和随季节变化而增加的节制食物的制作，当天班里吃的点心是全班同学自己做的。
二是轮流值班。
幼儿轮流值班，一般每天4人分别负责天气广播、考勤、送餐服务、花草照料。
中、大班有日直板，日直生把自己的工作内容记录下来，每天集体分享时间，向全班幼儿介绍值日情况。
第三个是玩具医院。
像户外活动推车一样，频繁使用的玩具会受损。 有时会掉螺丝，有时会弄坏铃铛。
坏了的玩具被送到玩具医院，填“病历”，画坏了的零件，每月邀请木匠爷爷去公园，带领孩子修理玩具。
如果修不好，送到科学区，供幼儿玩穿脱游戏用。
玩具的修理不仅发展了幼儿动手能力，而且养成了勤俭的美德，促进了责任感的树立。
四是木工活动。
在木工房里，小笔筒、竖丛逗相框、大院栏、雕塑组，幼儿都可以自己选材料，自己做。
有困难的时候，专职的木工教师随时会帮助我。
去年秋天，为了解决饲养园的鸭子摊贩问题，幼儿在鸭子棚的庭院里盖了雨棚。
到了夏天，他们利用废旧的竹席，用木棍支着，搭起了兔子的遮阳棚。
五是栽培活动。
一年四季，栽培活动适时开展。
光是栽培的地方就有快乐的农场、班级花园、生态果园等很多地方。
春夏季节，幼儿在快乐的农场播种、浇水、清除杂草，在藤类植物上插竹架。
秋冬到了，他们给菜秧盖上稻草和薄膜，等待明年的新生。
六是动物饲养。
生态园饲养的小动物由各级轮流照顾，每周一个责任班。
幼儿经常饲养小动物，更好地了解动物的习性，同时与小动物建余卖立了亲密的感情。
劳教强调游戏性，争取家长支持
在探索劳教融入日常生活的过程中，我们也遇到了一些问题，在不断的反思和实践中，逐渐找到了解决的办法。
问题1 :将劳动教养等同于劳动训练。
劳动锻炼人的品格，很大一部分是因为日复一日，甚至是无聊。
但是对幼儿来说，训练式的劳动很容易在幼儿还没有感受到乐趣的时候就失去兴趣。
因此，幼儿阶段的劳动教养必须尊重幼儿的年龄特点和学习方式，使劳动内容与实际生活相联系，形式上与游戏活动相联系。
例如，我们利用坡道设计了球收纳箱。 幼儿从侧面圆形开口处摆放球，拿球时只要打开坡道下的门，球就会在重力作用下滚落。 他们很享受，把收纳作为游戏。
问题2 :父母不能理解。
农村的父母经常会有这样的疑问：“我是农民，明明给幼儿园交了学费，还让孩子去种地吗？” 面对这些疑问，我们首先要反思的是幼儿园教育内容是幼儿已经经历的无效重复，还是促进了幼儿新经验的产生。我们的调查显示，父母并没有认识到种植活动的教育价值，他们会在不知不觉中向孩子告别田地
因此，我们利用平时的观察记录，将幼儿在栽培活动中的话语和行为与《3—6岁儿童学习与发展指南》的发展目标相对应进行解读，帮助父母了解栽培活动对幼儿全面发展的支持作用，得到父母的理解和呼应。
问题3 )安全保护和适度挑战如何有效平衡？ 幼儿园里的任何活动都要以安全为前提，但过度的保护反而不能让幼儿判断风险，为未来埋下隐患。
我们在开展活动之前，需要对环境和材料进行评估。 例如，在木工坊使用幼儿专用工具，进行必要的防护，同时对幼儿进行必要的安全教育。
事实证明，幼儿集中于某项活动时，其注意力更集中，自我防范能力更强。
随着幼儿经验的丰富，他们逐渐具备了对危险的判断和规避能力。
例如使用微波炉或烤箱时，他们会积极地戴防护手套。
幼儿的经验可以在适度的挑战中不断成长。
从幼儿长远发展看，德、智、体、美、劳的全面发展可以为幼儿一生的发展奠定基础，其中劳动教养必不可少；从现实需要看，随着“全面二孩”政策的放开，幼儿家庭中的“小皇帝”“小皇帝”
(作者单位：江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园) )。
《中国教育报》 2020年06月21日第3版
作者：杨华俊
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