四年级上册条形统计图第一课时听课综合意见

四年级上册条形统计图第一课时听课综合意见

听了X老师执教的《条形统计图》一课，感到非常欣慰，X老师的悟性很高，对大家提出的建议，认真思考，对教材进行深入钻研，将自己的思路与大家的建议有机的融合在一起，制定出了适合本班学生实际的有效的教学目标。围绕目标，X老师将数学与生活密切的联系起来，采用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进行教学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使斗备雹数学课富有浓浓的生活气息，充分体现了新课程的教学理念。本节课的亮点：

一、 创设生活情境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如：课的引入环节，课件出示：“6种水果”的图片，以“你最喜欢吃哪一种水果”的话题引入，接着，课件展示喜欢吃同一种水果的学生照片，引导学生运用原有的统计知识数一数将人数填入统计表，学生兴趣盎然，这样的教学情境，使学生感受到所学的知识不是枯燥的数学，而是与我们的学习生活密切相关，是多么得富有亲近感，从而使学生把知识的学习当做一种自我的需要，兴致勃勃地投入到新课的学习中，很好地激发了学生认知的兴趣和情感。

二、 重视数据分析，培养读图能力。

教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，在本节课中，冯老师不仅注重了提问的开放性（如：空帆“你能利用统计图中的信息自己提出数学问题吗？”），而且注意引导学生对统计图中的数据开展分析，自己提出问题，并通过同伴的合作交流学习活动来解决问题，培养学生的读图、发现问题、解决问题的能力，发展了学生的统计意识，突出了统计教学的重点。这样的教学设计，较好的体现了学生的主体地位。

三、 值得商榷的地方

1、要充分利用现代信息技术辅助教学，如：“从图上你看到了什么？”当学生提到统计图包括的各部分内容时，可以让这一内容“闪烁”一下，直条所对应的数据可以在直条最上方标上或用虚线对应显示。

2、“根据统计图填写统计表”的练习设计很好，可以引发学生的认知冲突，当两位学生展示不同的结果时，教师提问滚蠢：“你们觉得那一种是正确的？”生：“一格是2人”，师：“你觉得呢？”“你为什么觉得蛋筒是5人？”。。。。。显然，教师的问题有点多了。我想，这个环节是否可以让同桌先交流一下自己的想法，再提出：“你赞同谁的做法，说说你的理由。”这样可以把评价权交给学生，使学生在互相评价中理解知识。

听了X老师执教的《条形统计图》一课，感到非常欣慰，X老师的悟性很高，对大家提出的建议，认真思考，对教材进行深入钻研，将自己的思路与大家的建议有机的融合在一起，制定出了适合本班学生实际的有效的教学目标。围绕目标，X老师将数学与生活密切的联系起来，采用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进行教碧灶伍学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使数学课富有浓浓的生活气息，充分体现了新课程的教学理念。本节课的亮点：

一、 创设生活情境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：当学习的内容与学生悔或熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如：课的引入环节，课件出示：“6种水果”的图片，以“你最喜欢吃哪一种水果”的话题引入，接着，课件辩胡展示喜欢吃同一种水果的学生照片，引导学生运用原有的统计知识数一数将人数填入统计表，学生兴趣盎然，这样的教学情境，使学生感受到所学的知识不是枯燥的数学，而是与我们的学习生活密切相关，是多么得富有亲近感，从而使学生把知识的学习当做一种自我的需要，兴致勃勃地投入到新课的学习中，很好地激发了学生认知的兴趣和情感。

二、 重视数据分析，培养读图能力。

教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，在本节课中，冯老师不仅注重了提问的开放性（如：“你能利用统计图中的信息自己提出数学问题吗？”），而且注意引导学生对统计图中的数据开展分析，自己提出问题，并通过同伴的合作交流学习活动来解决问题，培养学生的读图、发现问题、解决问题的能力，发展了学生的统计意识，突出了统计教学的重点。这样的教学设计，较好的体现了学生的主体地位。

三、 值得商榷的地方

1、要充分利用现代信息技术辅助教学，如：“从图上你看到了什么？”当学生提到统计图包括的各部分内容时，可以让这一内容“闪烁”一下，直条所对应的数据可以在直条最上方标上或用虚线对应显示。

2、“根据统计图填写统计表”的练习设计很好，可以引发学生的认知冲突，当两位学生展示不同的结果时，教师提问：“你们觉得那一种是正确的？”生：“一格是2人”，师：“你觉得呢？”“你为什么觉得蛋筒是5人？”。。。。。显然，教师的问题有点多了。我想，这个环节是否可以让同桌先交流一下自己的想法，再提出：“你赞同谁的做法，说说你的理由。”这样可以把评价权交给学生，使学生在互相评价中理解知识。

面向对象分析与设计面向对象设计包括哪些内容

一、总述

面向对象分析的输入是用户的功能需求，输出是简单的、理性化的分析模型，此阶段的工作更多侧重于如何理解软件的功能需求；

面向对象设计的输入是面向对象分析的结果，蔬菜水果最终的、细化后的设计模型，此阶段的工作更多侧重于如何得到一个合适的、完整的解决方案。

二、主要区别

(1) 在侧重点上，面向对象分析侧重于理解问题，描述软件要做什么，而面向对象设计侧重于理解解决方案，描述软件要如何做。

(2) 面向对象分析一般只考虑理想饿设计，不关心技术和实现层面的细节，而面向对象设计需要得到更具体、更详尽，更接近于真实的代码的设计方案。

(3) 在设计结果的描方式上，面向对象分析阶段侧重于描述对象的行为，而面向对象设计阶段侧重于描述对象的属性和方法。

(4) 面向对象分析只关注功能性需求，而面向对象设计既关注功能性需求，也关注非功能性需求。

(5) 面向对象分析产生的系统模型通常规模较小，而面向对象设计产生的系统模型规模较大，内容也比较详尽、完整。

三、分析设计工具(RationalRose + UML)

1、需求分析阶段

常借助于“用例图”、“顺序图”对功能模型进行建模；

用例描述，一般包括：用例名称，系统范围，用户目标，前置条件，执行过程，扩展情况，后置条件。

顺序图着眼于整个系统。

2、面向对象分析阶段（包含需求分析阶段的用例建模）

常借助于“类图、对象图”，“顺序图、协作图”，“状态图”进行静态模型建模和动态模型建模。

这里的类图主要指通过用例分析得到的实体类、控制类和边界类。

顺序图也着眼于各个分析类对象间的协作。

3、面向对象设计阶段

常借助于“类图”，“顺序图、协作图”，“状态图”来细化各个类以及对象间的协作、关系的可见性；

这里的类图，要具体到属性、方法，类之间的关系依赖（继承、组合、聚合）

这里的顺序图要具体到各个类的实例之间的消息传递、函数调用。

面向对象设计阶段常借助一些设计模式达到软件的可扩展行，应对软件的可预测到的变化。

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